| 本報訊
日前，我省出臺《義務教育地方課程和學校課程實施綱要》，將非國家課程擴至民族文化、生命教育、自然探究、社會探究、藝術探究領域和體育與健康領域六大領域。
一直以來，中小學教育處于國家課程的“大一統(tǒng)”局面，地方、學校開發(fā)的課程只是一種點綴。被譽為
基礎教育革命的課程改革始于2001年，提倡實行國家課程、地方課程、學校課程，將地方、學校課程拉入“正規(guī)軍”。地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，其基本學習方式是探究學習，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征。課程結構以學習領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。兩年前，省教育廳出臺《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》。
經(jīng)過兩年的摸索，省教育廳正式出臺《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要》，使地方課程和學校課程的設置與山東社會發(fā)展相適應，為山東省經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務。
《綱要》將地方課程增為4個領域：一是民族文化領域，通過誦讀和研習代表民族文化精萃的詩詞、散文、政論等，尤其是齊魯文化的內(nèi)容，汲取中華民族深厚的文化底蘊，培養(yǎng)學生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感；二是生命教育領域，這是一個新增的領域，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，指導學生關注生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系。培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度和安全、健康、快樂成長的生命意識，學習并掌握必要的生命保護與生存技能，提高生命質(zhì)量，完善健康人格，樹立科學的生命觀和積極的人生觀；三是自然探究領域，結合現(xiàn)實生活中的自然問題以及這些問題對自然的影響，引導學生對地理生態(tài)、動物植物、宇宙空間、資源環(huán)境、科學創(chuàng)造等問題進行有選擇地探究；結合國家“綠色證書”制度的實行，增加勞動技能方面的教育內(nèi)容；結合青少年科技創(chuàng)新教育，增加創(chuàng)造與發(fā)明、技術與設計（創(chuàng)意）、制作與操作等方面的內(nèi)容，讓學生感受豐富多彩的自然現(xiàn)象；四是社會探究領域，結合現(xiàn)實生活中的社會問題以及這些問題對社會發(fā)展的影響，引導學生對經(jīng)濟、政治、法律、家庭等社會問題進行有選擇地探究，幫助學生掌握社會調(diào)查和社會探究的方法。此外，學校課程的開發(fā)擴大到藝術探究領域、體育與健康領域等。
另悉，地方、學校課程的每個學習領域內(nèi)設置若干個課程模塊，每個課程模塊都要利用學生的生活經(jīng)驗和所學知識，集中研究一個專題。課程模塊的設置是開放的、動態(tài)的，可以根據(jù)社會的發(fā)展和學生的需要不斷增減。（本報記者劉淼）
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